La educación en y para la convivencia positiva en España

Las investigaciones en las que Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre participó, sus libros, artículos y conferencias han sido un referente para el grupo de personas de las distintas comunidades autónomas españolas que recientemente han creado la Asociación para la Convivencia Positiva “CONVIVES”. A pesar de que la investigación educativa en España llevaba tiempo aportando datos que hacían evidente la necesidad de abordar la convivencia como elemento clave de la educación, han sido algunos acontecimientos mediáticos los que, al generar alarma social, aceleran la toma de decisiones de las administraciones y centros educativos al respecto. Este artículo pretende ofrecer una mirada a la situación de la educación en y para la convivencia positiva en España en este momento, algunas reflexiones sobre las distintas dimensiones de la misma, el papel de la prensa escrita en la visión y difusión de la misma y la legislación a que ha dado lugar, tanto en el gobierno español como en las distintas comunidades autónoma

Didactic proposal for the management of disruptive behaviors in the seventh grade classroom (afternoon session) of the Integrated School Madre de la Esperanza de Sabana de Torres

Con el propósito de enriquecer la práctica docente en los procesos de enseñanza, donde las interrupciones esporádicas causadas por los comportamientos disruptivos impiden su desarrollo normal y comprometen el clima escolar, se diseñó una guía didáctica a partir de la resignificación de las acciones docentes empleadas frecuentemente en su abordaje, el sentir de los estudiantes y sus expectativas frente al acto educativo después de ser analizadas y contrastadas con la teoría, cuyo resultado constituiría el punto de partida en la formulación de la estrategia. Bajo una metodología de investigación de corte cualitativo desarrollada en el Colegio Integrado Madre de la Esperanza del municipio de Sabana de Torres con estudiantes entre los 11 y 15 años de edad, pertenecientes al grado séptimo y docentes de más 5 años de experiencia, que hizo uso de la entrevista semiestructurada y el grupo focal, como instrumentos en la recolección de la información, se logró vincular a la población participante en el diseño de la propuesta; esta a su vez, recibe el fundamento en la teoría del aprendizaje experiencial y propone seis talleres pedagógicos que refuerzan las competencias socioafectivas del estudiante y estimulan su participación en la actividad académica.1. Planteamiento del problema ................................................................................... 13 1.2 Objetivos de la investigación ..................................................................................... 15 1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................... 15 1.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 15 1.3 Supuestos cualitativos ................................................................................................ 15 1.4 Justificación ............................................................................................................... 15 2. Marco de referencia .................................................................................................... 18 2.1 Antecedentes .............................................................................................................. 18 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................. 18 2.1.2 Nacionales ........................................................................................................................ 21 2.1.3 Regionales ........................................................................................................................ 25 2.2 Marco teórico ............................................................................................................. 27 2.2.1 Didáctica .......................................................................................................................... 27 2.2.2 Disrupción escolar ........................................................................................................... 30 2.2.3 Estrategias didácticas para la intervención Docente ...................................................... 33 2.3 Marco legal ................................................................................................................ 35 3. Metodología ................................................................................................................. 38 3.1 Método de investigación ............................................................................................ 38 3.2 Enfoque de la investigación ....................................................................................... 41 3.3 Población y participantes ........................................................................................... 44 3.3.1 Contexto Institucional ...................................................................................................... 44 3.3.2 Población ......................................................................................................................... 45 3.3.3 Participantes .................................................................................................................... 47 3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación ............................. 50 3.4.1 Grupo Focal ..................................................................................................................... 50 3.4.2 Entrevista semiestructurada ............................................................................................. 52 4. Resultados y análisis .................................................................................................... 57 4.1 Entrevista semiestructurada a docentes ..................................................................... 57 4.1.1 Cuadro comparativo de las entrevistas a docentes (síntesis) .......................................... 58 4.1.2 Análisis de las entrevistas ................................................................................................ 59 4.2 Entrevistas semiestructurada a padres de familia ...................................................... 60 4.2.1 Cuadro comparativo de las entrevistas a padres de familia (síntesis) ............................ 61 4.3 Grupo focal ................................................................................................................ 62 4.3.1 Desarrollo del grupo focal 1 ............................................................................................ 63 Cuadro descriptivo Grupo focal 1 ............................................................................................ 65 Cuadro descriptivo Grupo focal 2 ............................................................................................ 66 4.4 Análisis de los resultados por categorías ................................................................... 68 4.4.1 Caracterización de las conductas disruptivas .................................................................. 68 4.4.2 Didáctica: acciones docentes frente a situaciones disruptivas ........................................ 70 4.4.3 Propuesta de estrategia didáctica frente a conductas disruptivas ................................... 73 4.4.5 Triangulación ................................................................................................................... 76 4.5 Propuesta didáctica .................................................................................................... 83 5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 101 Recomendaciones .......................................................................................................... 104 Referencias bibliográficas .............................................................................................. 106 Anexos ........................................................................................................................... 111MaestríaIn order to enrich the teaching practice in teaching processes, where sporadic interruptions caused by disruptive behaviors impede their normal development and compromise the school climate, a didactic guide was designed based on the resignification of the teaching actions frequently used in its approach, the feelings of the students and their expectations regarding the educational act after being analyzed and contrasted with the theory, the result of which would constitute the starting point in the formulation of the strategy. Under a qualitative research methodology developed in the Integrated School Madre de la Esperanza in the municipality of Sabana de Torres with students between 11 and 15 years of age, belonging to the seventh grade and teachers with more than 5 years of experience, which used From the semi-structured interview and the focus group, as instruments in the collection of information, it was possible to link the participating population in the design of the proposal; This, in turn, receives the foundation in the theory of experiential learning and proposes six pedagogical workshops that reinforce the student's socio-affective skills and stimulate their participation in academic activity

Conductas disruptivas de los y las estudiantes de primaria en Educación Física

104 p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-58[ES] Vivimos en una sociedad que avanza a pasos agigantados y que, por ello, se sufren constantes cambios que conllevan a consecuencias que en muchas ocasiones pasan desapercibidas. Y es que, cada día son más las familias, docentes y alumnos o alumnas que sufren o vivencian cercanamente acoso escolar, se quejan de que no pueden estudiar porque otras y otros compañeros o compañeras les molestan e, incluso, se dan casos de agresiones físicas. Por ello, se puede afirmar que nos encontramos con un grave problema social, el de las conductas disruptivas en los centros escolares. Además de lo anterior, el profesorado no está formado específicamente en la resolución de conflictos y puede conllevar a agravantes en ciertas ocasiones. En el presente trabajo se pretende analizar los programas y protocolos más actuales en diferentes etapas de la educación reglada. Del mismo modo, se pretende conocer el efecto de una Unidad Didáctica de creación propia basada en una metodología innovadora, como es la gamificación, y aplicada en etapa de Educación Primaria y, concretamente, Educación Física. Para ello, se analizan exhaustivamente los documentos y, basándose tanto en ellos como en un amplio marco teórico, en la Unidad Didáctica creada se emplean las técnicas concluidas como más eficaces o eficientes.[EN] We are living in a constantly changing society where the happened changes become into sometimes non-recognised consequences. And the truth is that, each day more and more families, teachers, professors or students suffer or nearly live bullying, they complain about the impossibility of studying because other schoolmates disturb them, or even, they suffer, watch or witness physical aggression. Due to this fact, it can be confirmed that we are dealing with a serious social problem, the disruptive behaviors in schools. But not only this, it is also important to remark that teachers and professors are not trained specifically for conflict-resolving and this fact could become the problems much bigger. The goal of this work is to analyse current programs and protocols in different compulsory school periods. At the same time, it is expected to know the effect of a self-created and innovative methodology based Didactic Unit. In that sessions, gamification is used as the main method and it is applied in Primary Education, concretely in Physical Education subject. To do this, it is firstly made an exhaustive analysis of the gathered documents and, based on them and on the extend theoretical framework, the concluded as the most efficient or effective techniques are added in the Didactic Unit

Soporte familiar en los comportamientos disruptivos de los adolescentes de un colegio de Chiclayo, 2022

La familia es uno de los primeros grupos sociales en el cual, el ser humano aprende a desenvolverse, recibe soporte y le genera bienestar, transmitiendo los comportamientos y actitudes absorbidas en el seno familiar en su entorno social; especialmente cuando hablamos de adolescentes que se encuentren en el proceso de aprendizaje, internándose en el colegio, en donde se observan múltiples características y diferentes realidades y prospectos de familiares. La presente investigación plantea definir la influencia del Soporte Familiar y las Conductas Disruptivas de los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa Deportivo “ADEU” de Chiclayo. Se trabajó con un tipo de estudio cuantitativo, con diseño correlacional, se utilizó el instrumento Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales- IV (FACES IV) y el de Escalas de Conductas Disruptivas, los cuales se aplicó a una muestra de 30 estudiantes de cuarto grado. En los resultados encontrados al aplicar el FACES IV se identificó las dimensiones del soporte familiar, en cohesión, adaptabilidad y comunicación según el autor, y la escala de conductas disruptivas se identificó el nivel de desacato al profesor y el nivel de alteración en las aulas. Así mismo se encontró que las características que presentan los estudiantes son simultaneas en el colegio, y diferentes en el hogar, con una diferencia de (P>0,05). Sumado a ello, se obtienen los testimonios y observaciones realizadas en el centro de investigación. Finalmente se llegó a la conclusión de que el soporte familiar no influye en las conductas disruptivas de los estudiantes de la institución educativa deportivo “ADEU”.TesisComunicación y desarrollo human

Estilos de crianza y conducta disocial en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Esperanza Martínez de López, Tacna 2019.

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el estilo de crianza y la conducta disocial en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Esperanza Martínez de López de Tacna, 2019. Teniendo un enfoque cuantitativo, según su finalidad es básica o pura y por el nivel de conocimiento de tipo relacional; el diseño utilizado es No experimental y por su temporalidad es una investigación transversal de tipo descriptivo correlacional. Para su estudio se utilizaron los instrumentos Escala de Estilos de Crianza del autor Steinberg y la Escala de Conducta Disocial ECODI27 de los autores Moral y Pacheco. Tuvo como muestra 196 estudiantes entre varones y mujeres de 11 a 18 años de edad. Los resultados indican que el mayor porcentaje de evaluados manifiesta un estilo de crianza negligente con 36.73%; asimismo se encontró que el 38.27% presentan conducta disocial. Para demostrar la relación entre ambas variables se empleó la prueba estadística Chi-cuadrado, donde se puede apreciar que el valor p es menor a 0.05 por lo que demuestra relación entre ambas variables, esto quiere decir que el Estilo de Crianza está relacionado con la presencia de Conducta Disocial en el estudiante

Innovación y estrategias de intervención en acoso escolar

Los problemas de convivencia escolar, violencia escolar, bullying y cyberbullying, en los centros españoles son una realidad y, por tanto, es necesario que los futuros docentes cuenten con estrategias específicas para el abordaje de estas situaciones cuando se enfrenten a la realidad de las aulas. En este manual, profesionales del área de la convivencia escolar presentan las actuaciones, programas y herramientas disponibles que en estos momentos se están poniendo en práctica en los centros escolares con resultados positivos. Así, se pretende ampliar el conocimiento teórico-práctico en el ámbito de la convivencia, gestión de conflictos y violencia escolar.EducaciónPsicologí

Prevención del acoso escolar como fundamento para la convivencia

The educational entities have the mission of contributing to strengthen the intellectual development of the student, however and in accordance with the provisions of the Political Constitution of Colombia and the General Law of Education, also train them in their behavior, therefore, in the present work of The research sought to analyze the prevention of bullying as a basis for coexistence in elementary school. This research work was carried out with fifth-grade students from the “Institución Educativa Rural María Auxiliadora” in the Andes district of “Guamal Magdalena, Colombia”, based on a mixed approach (quantitative-qualitative) and the descriptive-explanatory method, As a study instrument, a questionnaire was applied to the study subjects, with the prior consent of the parents. From the results where weaknesses are evidenced in the coexistence processes of the actors in the school, the proposal "Building Keys to Live Together" was designed, with which it is concluded and recommends that coexistence in schools should be a joint effort among the various educational agents, students and parents guided by the coexistence manual to train them towards a culture of peace.Las entidades educativas tienen como misión contribuir a fortalecer el desarrollo intelectual del estudiante, no obstante, y de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación, también formarlos en su comportamiento, por ello, en el presente trabajo de investigación se buscó analizar la prevención del acoso escolar como fundamento para la convivencia en básica primaria. Este trabajo de investigación se llevó a cabo con los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Rural María Auxiliadora en el corregimiento de los Andes de Guamal Magdalena, Colombia, fundamentado en un enfoque racionalista, paradigma mixto (cuanti-cualitativa), investigación descriptiva-explicativa, como instrumento se aplicó un cuestionario a los estudiantes sujetos de estudio, previo consentimiento de los padres de familia. A partir de los resultados donde se evidencian debilidades en los procesos convivenciales de los actores en la escuela, se diseñó la propuesta “Construyendo Claves para Vivir Juntos”, con la cual se concluye y recomienda que la convivencia en las escuelas debe ser un trabajo conjunto entre los diversos agentes educativos, estudiantes y padres de familia orientados por el manual de convivencia para formarlos hacia una cultura de paz

Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Psicóloga General

El presente trabajo tiene como objetivo investigar si los comportamientos disruptivos influyen en el clima educativo dentro del aula de los estudiantes de primero de bachillerato dela Unidad Educativa “Bautista”. Teniendo en cuenta la metodología de estudio el enfoque cualitativo permitió analizar el aspecto teórico-conceptual sustentado por varios autores y el enfoque cuantitativo donde se aplicó el “Cuestionario para la Detección de Trastornos de Comportamiento” y la Escala “Clima Social en el Centro Escolar”, identificando el rango de comportamiento disruptivo en los adolescentes como también el nivel del clima de aula que pertenecen, obteniendo como resultado en la mitad de los adolescentes un comportamiento disruptivo moderado, mientras que un positivo clima de aula en la mayor parte de la población. Finalmente, en la propuesta se ha visto la necesidad de diseñar talleres para el manejo de comportamientos disruptivos, dado que las acciones inapropiadas conllevan a posibles trastornos de conducta disruptiva como déficit de atención con hiperactividad, trastorno disocial y oposicionista-desafiante

Actividades lúdico-pedagógicas como estrategia para mitigar la deserción escolar en los estudiantes del grado quinto de primaria de la I.E.R. Arenoso en San Vicente del Caguán Caquetá

Esta investigación se centra en la identificación y caracterización del fenómeno de la deserción escolar, problemática que aqueja a todos los sistemas educativos, evidenciándose con mayor fuerza en contextos educativos que presentan disminuidas las condiciones educativas propicias para alcanzar el éxito escolar; busca contribuir en el análisis y propuesta de alternativas de solución orientadas a reducir los efectos de la problemática de la deserción escolar en el contexto particular de la I.E.R. Arenoso en San Vicente del Caguán Caquetá. La investigación se apoya en los presupuestos metodológicos del enfoque cualitativo es de naturaleza descriptiva e interpretativa a partir de los aportes recogidos de padres, profesores y estudiantes; el problema planteado para esta investigación es: ¿Contribuyen las estrategias lúdico-pedagógicas a disminuir la deserción escolar en la Institución Educativa Rural Arenoso de San Vicente del Caguán Caquetá?;el objetivo que guía la investigación es: contribuir con la disminución de la deserción escolar en estudiantes del grado 5 de primaria en la I.E.R. Arenoso en San Vicente del Caguán Caquetá. Los soportes teóricos se estructuran a partir de tres ejes conceptuales: deserción, estrategias pedagógicas y lúdicas, a partir de los trabajos desarrollados en el campo con Beltrán (2020), Gallego y Lavado (2005), Gamboa 2013, Díaz (2017), Barrera y López, (2016). Los resultados permiten concluir que los problemas de disfuncionalidad familiar, las dificultades económicas y los problemas relacionados con la convivencia en el aula; fueron los principales factores que producen un ambiente negativo para los estudiantes; las mencionadas situaciones generan un clima de malestar, desmotivación y frustración, que se traduce la interrupción de los estudios formales de la población estudiada.This research focuses on the identification and characterization of the phenomenon of school dropout, a problem that afflicts all educational systems, being more evident in educational contexts that present diminished educational conditions conducive to achieving school success; seeks to contribute to the analysis and proposal of alternative solutions aimed at reducing the effects of the problem of school dropout in the particular context of the I.E.R. Sandy in San Vicente del Caguán Caquetá. The research is based on the methodological assumptions of the qualitative approach, it is descriptive and interpretive in nature based on the contributions collected from parents, teachers and students; The problem posed for this research is: Do the ludic-pedagogical strategies contribute to reducing school dropout in the Arenoso Rural Educational Institution of San Vicente del Caguán Caquetá? The objective that guides the research is: to contribute to the reduction of school dropout in students of grade 5 of primary school in the I.E.R. Sandy in San Vicente del Caguán Caquetá. The theoretical supports are structured based on three conceptual axes: desertion, pedagogical and playful strategies, based on the work carried out in the field with Beltrán (2020), Gallego and Lavado (2005), Gamboa 2013, Díaz (2017), Barrera and Lopez, (2016). The results allow us to conclude that the problems of family dysfunction, economic difficulties and problems related to coexistence in the classroom; were the main factors that produce a negative environment for students; The aforementioned situations generate a climate of discomfort, demotivation and frustration, which translates into the interruption of the formal studies of the population studied